帮助破坏性学生,不要只是暂停他们

作者:籍嬷啦

<p>有报道称,与经合组织关于课堂噪音和紊乱的平均数相比,澳大利亚得分较低,这促使他们要求恢复“传统”教学方式,并增加权力,让校长暂停“屡犯”这种方法与此直接冲突</p><p>研究证据对于这些建议中的第一项,美国教学和学习高级研究中心的广泛研究表明,开发最佳教学环境是一个复杂的过程;一种不能简化为采用一种教学方式或方法的方法在暂停学生方面,国际学校纪律专家发现,对学生不当行为的排他性反应 - 超时,暂停,转介到不同的环境 - 都是无效的因为他们没有解决破坏性行为的根本原因纵向研究表明,这种反应往往会加剧学生的不满,导致更多的负面结果</p><p>例如,学校停学不仅是特殊教育安置和后期学校失败的最有力的预测因素,而是暂停已被发现会增加反社会行为因此,如果暂停“重复犯罪者”不是解决方案,因为它忽略了破坏性学生行为的根本原因,那么潜在原因可能是什么</p><p>或者,或许更重要的是,我们可以实际解决哪些问题</p><p>对破坏性行为最常见的解释是年轻人自己:他们的社会经济背景,家庭成长和生物化妆但是个人和他们的家庭背景都没有解释一切如果这是真的,那么我们的学校就会有更严重的问题比起我们现在做的事情严重破坏性的学生行为要复杂得多,因为它涉及到个别学生之间持续的互动 - 他们的能力,态度,兴趣,性情和背景 - 以及他们的学校环境</p><p>这种情况包括他们上学的孩子,他们所就读的学校类型,所采用的学校管理方法,所面临的学习经历,所接受教学的速度和类型,以及与之互动的教师与33名注册特殊“行为”学校的男生进行访谈表明负面轨迹早期开始并随着时间的推移而建立几乎三分之二男孩(平均年龄135岁)说,他们最初开始不喜欢上学(幼儿园 - 4年级)不到一半(44%)将他们称为“学校工作”,因为他们开始不喜欢上学,这表明他们的步伐越来越快和学术课程的复杂性:只是所有的工作和家庭作业以及每一件事我都克服了它,当我在第3年刚刚开始行为不端时和每个人(Damon - 13岁)另外三个提名“老师”的原因是他们开始讨厌学校然而,他们与老师的问题是多方面的</p><p>有些男孩不喜欢被单独挑出并且待遇不如“聪明的孩子”那么公平,而其他男孩则觉得他们没有得到他们需要克服学习所需的支持和关注困难支撑这两种情绪是一种感觉,他们并不重要:......这不是我的坏,因为他们有点指出你如果其中一个孩子,基本上,我只是打电话他们是愚蠢的孩子,如果我们和班上一个聪明的孩子交谈,他们会突然 - 就像,如果我们互相交谈,他们会不在乎,但如果我们和一个聪明的孩子交谈,他们会说,“停止它不要把你的任何东西揉到他们身上”他们基本上会尽可能地把你分开</p><p>愚蠢的孩子只是留在房间的角落而我们无关紧要( 15岁)尽管许多人对某些教师对待他们的方式表示愤怒和不满,但学生对教师的不喜欢似乎与个人的关系较少,更多的是他们的角色使他们做的工作他们觉得太难了例如当被问及他们最不喜欢学校时,三分之二的男孩说学校工作,而只有五个人说老师 同样,当被问及他们往往会遇到什么麻烦时,只有超过四分之三的被提名行为会被归类为“持久不服从”,(教师承认这是行为的主要问题)但是孩子们自己描述的行为来自于任务避免的冲突Backchattin'总是就像老师告诉我做一些事情'我告诉他们不然后我会遇到麻烦因为那样他们会像,为什么不呢</p><p>然后我会告诉他们,然后他们就会像,哦,然后我就像,嗯 - 然后我会继续说'然后他们会去,“出去!”我只是就像是的,然后我就走了出来(帕特里克 - 16岁)拼凑起来,这些学生的故事表明,学业困难导致任务避免导致师生冲突导致使用超时,其后是破坏性行为的升级,通过重复长时间停止,导致进一步升级,并最终转介到特殊教育环境不到一半使其重新成为主流,研究表明男孩从13岁起离开行为学校可能从少年拘禁毕业不完全是成功的秘诀然而,根据行为学校校长的说法,这个过程开始越来越年轻虽然这些男孩中的大多数都想不出他们以前的学校可能做得不同的任何事情,几乎一个三个人都非常肯定,暂停是他们所需要的理解,专注和个性化支持的不良替代品</p><p>用他们的话来说,他们在受到惩罚之前需要帮助</p><p>这是14岁的Xavier在思考完问题后最好的表达</p><p> “你以前的学校有什么不同的做法吗</p><p>”,回答说:不要暂停我找到其他方法来帮助我,而不是总是暂停我在行为学校的地方给纳税人带来三到十倍的成本在当地的一所中学,由于少年拘留的时间(其中一些男孩已经结束)将花费无限多,....

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